Рефераты бесплатно знакомим с окружающим миром для детей 3 4

Цветовосприятие у детей дошкольного возраста - Реферат , страница 1

Cкачать: Реферат "Анализ продуктивной деятельности детей раннего возраста" Такой вид деятельности, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального 3. Активизация словаря. 4. Развитие мелкой моторики рук. 5. Знакомство с сенсорными эталонами. 3. Состояние цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста 17 . 4. Знакомство с цветом помогает им полнее и тоньше воспринимать это путь непосредственного восприятия цвета в связи с окружающим миром, . М. Монтессори.4 Она считала, что формирование чувства цвета играет. Вы зашли на сайт, где детей ждут увлекательные развивающие занятия. БОЛЕЕ 40 ДЕТЕЙ, года; лет; лет; лет математике ( 60) · Тренировочные задания по грамоте (60) · Знакомство с окружающим (42 ) Русский язык () · Чтение (75) · Математика () · Окружающий мир ( 72).

Воспитание духовной личности возможно только совместными усилиями семьи, образовательного учреждения и государства. Участником образовательного процесса по письменной просьбе родителей может быть священник.

Принципы духовно-нравственного воспитания дошкольников. Природосообразностъ воспитание должно основываться на научном пони мании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития человека сообразно его полу и возрасту.

Кулътуросообразностъ воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной куль туры, в данном случае православия, и особенностями, присущими традициям тех или иных регионов. Светский характер образования и законности соответствие действующему законодательству РФ. Принципы отбора содержания образования. Научность и каноничность сочетание современных достижений педагогики и психологии с каноничностью. Учет требований типовых программ.

Многоуровневостъ показ широкой картины мира с учетом возрастных возможностей детей. Наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, научность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в процессе обучения; вариативный подход.

Усиление взаимосвязи общественных, естественных и технических наук представляет собой одну из магистральных тенденций развития современного научного познания.

Формирование ответственного отношения к природе, в основе которого лежит понимание ее универсальной ценности, не может происходить в рамках только отдельного учебного предмета. Экологическое образование должно способствовать преодолению разобщенности учебных предметов за счет интегрированного характера своего содержания.

Конспекты занятий, НОД. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру

Актуальность межпредметных связей обусловлена задачами всестороннего развития личности, тенденциями интеграции наук, развитием системного метода познания. Междисциплинарность применительно к экологическому образованию употребляется в широком смысле. Она распространяется на процесс не только обучения, но и воспитания. Все это содействует вычленению главного содержания экологического образования познавательного, ценностного, нормативного и деятельностного аспектовего распределению в отдельных учебных предметах.

Целенаправленность общения школьников с окружающей средой. Подлинно экологичное отношение к природе связано с развитием чувственно-эмоциональной сферы личности и требует упражнения в практических действиях. Эти действия могут правильно реализовываться лишь при педагогически организованных ситуациях взаимодействия школьников, как с природной средой, так и с людьми, осуществляющими различные виды природопользования. Такое общение осуществляется в ходе познавательной, игровой, организационно-практической, трудовой и других видов деятельности.

Содержательная сторона этой деятельности основывается на требованиях учебных программ по природоведению, физической и экономической географии, биологии, химии, касающихся умений определять объекты природы, устанавливать связи между ними; владеть способами фиксации и оформления результатов измерений, определений, наблюдений; изучать и оценивать деятельность человека.

К числу ведущих специфических принципов экологического воспитания, относится краеведческийпосредством которого наиболее эффективно могут быть реализованы основные содержательные линии. Краеведческий материал даёт возможность учащимся овладеть глубокими знаниями о природе, экономике, культуре, общественно — политической жизни, историческом прошлом и настоящем своего края. При умелой организации эколого-краеведческой работы формируется бережное, а затем и ответственное отношение к природе, любовь и интерес к Родине, родной природе, к национальным традициям, обычаям и культуре.

Проблема использования краеведческого материала как средства воспитания рассматриваются в исследованиях А. Баркова и других [4]. Под краеведческим принципом обучения и воспитания необходимо понимать опору на имеющиеся краеведческие знания, умения и навыки учащихся, самостоятельное расширение их в процессе учебно-воспитательной работы в целях экологического воспитания. Таким образом, психолого-педагогические основы формирования ответственного отношения школьника к природе включают в себя: А Игнатова выделяет в целевой направленности экологического образования идеи социальной и культурно-исторической обусловленности зарождения и развития экологических проблем.

Начальная школа в названном контексте рассматривается как фундамент и важнейший этап в становлении экологической культуры личности. В Цветковой этот этап приводит к формированию в сознании ребенка наглядно-образной картины этого мира, во многом определяющей процесс развития его экологической культуры. Этноэкологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.

Основу формирования этноэкологической культуры составляет ряд принципов, которые согласуются с общими и частными принципами педагогики, а также отражают специфику экологического воспитания. Тихоновой главным педагогическим действием в этноэкологической работе является его воспитательная направленность [14]. Экологическое краеведение направлено на познание младшими школьниками природы своего края в прошлом и настоящем, выявлении местных экологических проблем, поиск и практическую реализацию доступных для учащихся путей их решения.

Правильное питание. Презентация для детей. Окружающий мир.

Стержнем этноэкологического воспитания является процесс формирования у школьников представлений о различных взаимосвязях в природе. Содержательный аспект этноэкологического воспитания школьников включает также познание детьми явлений из области природопользования — различные стороны взаимодействия человека с природой. При формировании этноэкологической культуры ведущее место должны занимать глобальные тенденции развития социоприродной и культурной среды.

Для обеспечения устойчивости формирующейся личности важно опираться на приоритет истинных, природосообразных ценностей. Согласно учению о социокультурной динамике Э.

Возрастные особенности детей 3–4 лет

Мухина считает, что основополагающая идея этноэкологического воспитания заключается в том, чтобы новые экологические ценности стали личностно значимыми на всех возрастных этапах и уровнях развития. Особенностью овладения ценностями экологической культуры, как любой другой, является то, что каждый человек входит в культуру, присваивая ее материальные и духовные ценности и воплощения в окружающем его культурно-историческом пространстве, усваивая социальные установки, нормативы и обязанности [37].

Смысловое значение этнокологии понимается как синтез знаний естественных, технических, гуманитарных и опыта взаимодействия с окружающей средой — природной и социальной.

Основным механизмом формирования экологической культуры признана стать целенаправленная система всеобщего и непрерывного экологического воспитания и образования, опирающаяся на принципы системности, преемственности, целостности, комплексности, междисциплинарности и учитывающая специфику региональных и местных проблем окружающей природной среды [41].

Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа - приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младшие школьники приобретают при непосредственном контакте с живой природой. При тесном взаимодействии с живой природой учащиеся приобретают ценную информацию о жизни природы, о взаимодействии человека общества с природой, о ее ценностных свойствах, позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в.

Практическая природоохранная деятельность учащихся способствуют расширению знаний о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества.

Содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Таким образом, цель этноэкологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Эколого-краеведческое и этноэкологическое воспитание рассматриваются в одном аспекте. В формировании ответственного отношения к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира.

Это важный уровень, без которого невозможны последующие. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и.

Иначе говоря, третий уровень - это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям. Связи между живой и неживой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов.

Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека.

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе.

На основе накопления фактических знаний младшие школьники подводятся к мысли идеечто природа - среда и необходимое условие жизни человека. Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, труд человека - условие использования и охраны природных богатств родного края.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: Важнейшая идея, заложенная в содержание этноэкологического образования и воспитания в младшей школе - идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом.

Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи - все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины.

И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

Нужно сказать, что определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

К числу важнейших понятий, обязательных для этноэкологического образования школьников, принадлежит понятию человека как биосоциального существа, тесно связанного со средой обитания. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий. Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы.

Так, при изучении флоры и фауны подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. В связи с этим очевидна необходимость использования в этноэкологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.

Важнейший компонент этноэкологического воспитания - деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды. В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе.

Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на предметных уроках, уроках-экскурсиях, на практике.

По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы.

Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания. Не так это легко - научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире.

Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора - дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами.

Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание.

Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном случае члены группы выполняют разные задания: В классе организовываются выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и.

Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха включая экологические нормы и правила поведения и.

Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний. Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации работы, как кружок - школьный клуб экологического направления.

Как привило, учащиеся до четвертого класса активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Школьный клуб ориентирован преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных классов. Разработка экологически грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тропы, маршрутов экологических экспедиций по родному краю, участие в организации и осуществлении их с привлечением школьников младших классов, школьных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды - вся эта деятельность может быть успешно организованы в школьном клубе.

Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов.

Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы. Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в процессе самообразования.

Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов доступны такие практические дела: Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.

Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: Показателями воспитанной личности служат: Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии.

Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы. Таким образом, именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика.

Успех экологического воспитания и образования в начальной школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.

Цветовосприятие у детей дошкольного возраста - Реферат

Выводы к главе 1 В условиях современного сильного и разностороннего антропогенного воздействия на природную среду роль экологического воспитания становится основополагающим фактором общего развития и формирования личности. Сложившаяся критическая экологическая ситуация обусловило появление многочисленных глобальных проблем. Возникла необходимость переосмысления концептуальных взглядов педагогической науки на теорию и практику экологического воспитания подрастающего поколения.

Экологическое воспитание не может рассматриваться вне социокультурного аспекта, так как характер взаимодействия человека с окружающей его природой и социальной средой всегда отражает тот тип культуры, носителем которого он является. Важно при этом подчеркнуть, что экологическая культура, являясь составной частью общей культуры личности, немыслима вне исторически сложившихся традиций по отношению к его природному окружению.

Формирование экологической культуры младших школьников происходит наиболее эффективно в условиях приобщения их к национальной культуре народа. При формировании экологической культуры ведущее место должны занимать глобальные тенденции развития социоприродной и культурной среды. Содержание эколого-краеведческой работы в процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром 2. Организация эколого-краеведческой работы в курсе естествознания Этноэкологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Одним из важнейших принципов этноэкологического образования считается принцип непрерывности. Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетается с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников: Тенденцию развития экологического образования дополняют: На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы этноэкологического воспитания.

Их можно классифицировать на а массовые, б групповые, в индивидуальные. К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке [43].

К групповым - клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум. Индивидуальные формы предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка. Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности.

Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала. Детей знакомили с пословицами, которые отражают взаимоотношение человека с природой. Над одними загадками дети весело смеются, над другими задумываются. И если не сумеют разгадать, то воспитатели помогают им подсказками - отгадками.

В свободное время и на прогулке дети часто загадывают загадки друг другу и взрослым. Запорошила дорожки, разукрасила окошки, радость людям подарила и на санках прокатила? Я нравлюсь вам во вред зубам. И как всегда в сказках добро побеждало зло.

Дети с большой охотой и радостью готовили поздравительные открытки для родителей. Детям было предложено вырезать силуэты птиц и украсить .