О с ушакова знакомим детей с литературой

Ушакова О. С., Гавриш Н. В., Знакомим с литературой детей лет. Программа. Конспекты занятий

о с ушакова знакомим детей с литературой

Программное содержание: Развивать у детей понимание значения и Литература: О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» с. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. У Ушакова О.С. (Развитие речи детей). - ISBN В. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой.

Поупражнять в инсценировке отрывков из произведения. Ноябрь Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература 5.

Консультация для воспитателей и родителей

Упражнять детей в произнесении звука ц изолированного, в слогах, в словах. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.

Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, передавая структуру сказки с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте; развивать творческое воображение.

о с ушакова знакомим детей с литературой

Декабрь Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература 3. Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук в словах изолированно, в слогах и словах ; различать слова со звуком ш. Чарушину Формировать навыки пересказа короткого текста с использованием графических схем. Формировать умения целостно и эмоционально воспринимать произведение с природоведческим содержанием. Обогащать представления об образе диких животных лисицы. Развивать умения отвечать на вопросы предложениями из слов.

Учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста; развивать образность речи детей.

Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж изолированного, в звукоподражательных словах ; в умении определять слова со звуком. Февраль Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература 4. Помочь детям запомнить стихотворение, читать его выразительно. Объяснить детям, как правильно произноситься звук ч, упражнять в произнесении звука изолированно, в словах, стихах. Развивать фонематический слух детей.

Познакомить со стихотворением А. Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником. Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу синонимы и антонимы. Швейные, сосновые, еловые, медицинские. Чем похожи все иголки? Они острые, тонкие, колючие. Что шьют швейной иглой? Что делают медицинской иглой?

Есть у ежика и елки Очень колкие иголки. В остальном на елку еж Совершенно не похож.

о с ушакова знакомим детей с литературой

Для чего ему нужны иголки? От кого еж защищается? Вспомните стихотворение Бориса Заходера про ежа: Знаешь, кто мои соседи? Волки, лисы и медведи. Почему нельзя вдеть нитку в ежиную иголку? Лиса потрогала ежа и Иглы на елке еловые, а на сосне Отвечай поскорей, какие из них длинней? А кого можно погладить? А что можно погладить? Как одним словом все это назвать? Глажу платье утюгом, Что гуляют под окном, Глажу я ладошкой.

У каких предметов есть спина, а у каких спинка? У собачки, у дивана Что растет на елке? Если мы растем на ели, Мы на месте, мы при деле, А на лбах у ребятишек Никому не нужно шишек. Вспомните стихотворение про мишку. Белка-шалунья сидела на елке, Бросила шишку прямо на волка. Ох, какая она шалунишка! У волка на лбу сразу выросла При знакомстве с многозначными словами лапка, ручка необходимо использовать наглядность рисунки, иллюстрации.

Для закрепления ориентировки в разных значениях многозначного слова можно предлагать доступные детям слова разных частей речи лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый, острый. Что можно делать ручкой? Саша идет медленно, а Вова идет Можно сказать, что он не идет, а Дети отгадывают загадку улиткарассматривают улитку, обращают внимание на домик и рожки.

Какие дома вы еще знаете? Воробей живет под крышей, В теплой норке — домик мыши, У лягушки дом в пруду, домик пеночки в саду.

о с ушакова знакомим детей с литературой

Быстро ли ползет улитка? Она увидела ребят и сказала: Можно ли так сказать? Улитка стала загадывать детям лесные загадки: Пушистый, маленький — это зайчик или белочка?

В речевой работе с детьми пятого года жизни расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению без наглядного материала. Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных нет Обучение детей образованию форм глаголов в повелительном наклонении спой!

Упражняются дети и в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения в, под, над, между, около.

Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий

Детей учат соотносить названия животных и их детенышей утенок — утята — не стало утят; зайчонок — зайчата — много зайчат; лисенок — лися-та — нет лисят. Дети, упражняясь в образовании наименований предметов посуды, осознают, что не все слова образуются одинаковым способом сахарница, салфетница, но — масленка и солонка.

Особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, умению правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так, следя за действиями игрушки, дети обучаются правильному образованию глаголов лезла — залезла — вылезла; прыгнула — подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла — унесла.

Широко используется обучение способам отыменного образования глаголов мыло — мылит, звонок — звенит, краска — красит, а также: Работа с глагольной лексикой находит прямой выход в синтаксис.

Составляя с глаголами словосочетания, предложения, дети подводятся к построению связного высказывания. Для развития связной речи детей учат пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии. Рассматривая картины, дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта по аналогии с содержанием картины.

Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам воспитателя, затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучение разным типам высказывания: Чаще всего дети составляют контаминированные смешанные тексты, когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения. Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего детям даются схемы составления совместного рассказа — тем самым они глубже осознают структуру, то есть композиционное строение связного высказывания начало, середина, конец.

Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представления о средствах связи между предложениями и между частями высказывания.

Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий. Зачем вообще ходят в лес? За грибами, ягодами, цветами, погулять. Что с ней могло случиться? Этот прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает детям возможные варианты его развития.

Сначала скажи, какая была белочка? Смелая, веселая, шустрая, находчивая. Я начну рассказывать, а ты заканчивай. Как-то раз белочка побежала погулять А на сосне шишек Только сорвала первую шишку На лбу у него Давайте нарисуем белочку, сосну, волка и шишку. Приведем пример занятия, в котором сочетаются разные речевые задачи: Дом его стоит в лесу. К дому лесника ведет тропинка.

Какая часть слышится во всех словах? Лесная тропинка узкая, а дорога Деревья в лесу высокие, а кусты Вот речка глубокая, а ручеек По какой бы нам пойти?

Как найти дорогу к леснику? Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается. Дети отгадывают, что это белка. При затруднении воспитатель помогает связками: Белка говорит, что она любит прыгать с ветки на ветку. Взрослый ставит ветку, белка прыгает, а дети называют действие: Воспитатель предлагает детям составить рассказ про то, как они встретили белку, и зарисовать схему встречи с белкой, чтобы потом рассказать леснику.

Ведущим приемом обучения становится план, который предлагается ребенку в естественно-разговорной форме: Какими словами можно о них сказать по-другому? Малыши, друзья, Пушок и Рыжик. Что с ними случилось дальше? Чем их приключения закончились? Дети могут уже четко дифференцировать, что такое звук, слово, предложение. Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи.

Гласные — согласные, твердые — мягкие, звонкие — глухие. Как называется часть слова? Поэтому мы и говорим: Как мы различаем друг друга? Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. У людей имена, а у животных У каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: Из этих слов понятно, для чего они нужны. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука?

Буква пишется и читается, звук произносится. Из букв мы складываем слоги и слова. А с какого звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна? Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображены: Ребенок произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога. На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: Какой звук встречается во всех этих словах в начале, середине, конце слова? Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: Они приучаются изменять громкость голоса, темп речи, в зависимости от условий общения, от содержания высказывания.

Детям предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные ими самими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости шепотом, вполголоса, громко и скорости медленно, умеренно.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и. Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания.

Со старшими дошкольниками продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. Как мы отличаем один предмет от другого? За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят.

Как мы их различаем?