Художественное слово для знакомства с временными понятиями

Презентация "Формирование временных представлений у детей"

художественное слово для знакомства с временными понятиями

Игра «Назовите пропущенное слово» Цель – познакомить детей с понятиями «вчера», «сегодня», «завтра». таким образом, будут ещё закрепляться следующие временные понятия – вчера, сегодня, завтра. . Художественные произведения для закрепления представлений о времени. Ключевые слова:время, педагогические условия, временные Время –это одно из понятий, которое затруднено для восприятия детьми дошкольного возраста. Знакомство детей с единицами измерения времени должно Р. Чуднова используеткартинки и художественное слово (рассказы, пословицы, . Cкачать: Презентация "Формирование временных представлений у детей" игры, игровые упражнения, художественное слово, иллюстрации, опыты, с целью знакомства с тем или иным понятием времени.

В старшей группе дети готовы к знакомству с календарем, так как базой являются четкие знания о сутках и их продолжительности.

Формирование представления о времени у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Основной дидактический материал —модель календарного года отрывной календарь. Быстрому запоминанию временных представлений содействует рассматривание произведений изобразительного искусства, прослушивание музыкальных и литературных произведений, в которых встречаются временная тематика музыкальные произведения и песенки: Каких птиц выпускал старикгодовик, какие у них имена, почему у этих волшебных птиц по четырекрыла, что это за семьперьев в каждом крыле и почему: Чуднова используеткартинки и художественное слово рассказы, пословицы, загадки, стихотворения для развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста в сочетании с иллюстрированным материалом.

Лаптева предлагает использовать музыкальноматематические средства для развития временных представлений у детей. Это математические песенки о временных отношениях: Фундаментом математических знаний является счет, который можно закрепить, используя считалки.

В старшем дошкольном возрасте важнейшим средством формирования представлений о времени является дидактическая игра. Она является и методом и средством обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельность. Дидактические игры повышают эффективность педагогического процесса, способствуют развитию памяти, логики и оказывают огромное влияние на умственное развитие ребенка. Для развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста используют дидактические игры и игровые упражнения[2].

Например, для закрепления и уточнения знаний о частях суток у детей старшего дошкольного возраста в ДОО проводят дидактические игры: В связи с тем, что время сложно для восприятия дошкольников следует использовать на занятиях и модели недели, картинки с соответствующимивидами деятельности в этот день недели и др.

Для закрепления времен года можно использовать не только дидактические игры, но и игровые упражнения, проводимые не только в непосредственно образовательной деятельности,но и в повседневной жизни. Рассматривая фотографии в журналах, иллюстрации в книгах, картины художников можно задавать вопросы: Непомнящей, в работе с детьми старшего дошкольного возраста целесообразно использовать и подвижные дидактические игры и упражнения, в которых слованазвания частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию.

художественное слово для знакомства с временными понятиями

В дидактическихиграх старшие дошкольники учатся устанавливать временную последовательность с разных точекотсчета. Для развития временных представлений можно использовать игрыинсценировки.

В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны узнать, о каком времени идет речь. Можно использовать игрыпутешествия в различные отрезки времени: В процессе дидактических игр и игровых упражнений можно использовать разнообразные пособия: Как известно, создание проблемноигровых ситуаций является одним из педагогических условий, в которые следует ставить старших дошкольников, чтобы стимулировать их подлинное продуктивное мышление.

Пушкиной и других показано, что использование проблемноигровыхситуаций способствует развитию мыслительной деятельности детей, формированиюсамостоятельности мышления, развитию речи. В целом работа по развитию временных представлений у детей носит пропедевтический подготовительный характер. Она требует четкой последовательности и системы в использовании методов и приемов обучения с учетом восприятия времени ребенком и ориентировки в.

Я в процессе работы использую самые разнообразные средства: Я провожу наблюдения индивидуально или с небольшой подгруппой детей. Их содержанием является состояние природы, окружающей среды, виды, особенности деятельности детей и взрослых в то или иное время. Во время утренней встречи обращаю внимание ребенка на солнце, которое уже взошло и все кругом осветило, на взрослых, которые торопятся на работу, на детей, идущих в детский сад.

Все это происходит утром и характеризует именно этот отрезок времени.

Формирование представления о времени у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Вечером дети могут наблюдать другую картину: В домах зажигается свет. Таковы характерные признаки наступившего вечера. Во-первых, внимание детей постарше следует обращать на положение солнца на небе, степень освещенности земли и неба, ведущую цветовую гамму в разное время суток: Во-вторых, во время целевых прогулок, занимаясь ежедневными наблюдениями, можно спросить у старших детей: Что говорит в природе о том, что сейма: Где находится солнце на небе?

Какого цвета утреннее вечернее, ночное, дневное небо? На что похоже небо? На основе наблюдений дети выделяют отдельные признаки, связанные с сезонными изменениями в природе: Из отдельных признаков возникает постепенно общая характеристика сезона, погода, температура воздуха, длительность дня, состояние животных, растений, характерные виды деятельности человека в природе, сезонные изменения в одежде, праздники и развлечения и. В процессе наблюдений педагог опирается на непосредственные, чувственно воспринимаемые детьми факты, их признаки, особенности и проявления, определяет и закрепляет в речи соответствующие им временные категории.

Для младших детей в процессе наблюдений выбираю наиболее типичные и конкретные признаки, причем их количество должно быть небольшим. С возрастом объем выделяемых признаков может существенно увеличиваться.

Наблюдения могут проводиться в рамках природоведческой, экологической или другой работы или быть самостоятельными. Они дают возможность в комплексе решать задачи умственного, эмоционального и речевого развития, способствуют накоплению у детей представлений о времени.

В процесс наблюдения полезно включать художественное слово: Беседы провожу на занятиях и вне. Когда они делают гимнастику? Дети могут рассказывать во время беседы, чем они занимались утром, днем, вечером сегодня, вчера, завтра или в какой-либо день неделиперечисляют разные виды деятельности, осмысливают связи между содержанием деятельности и соответствующим временным отрезком, упражняются в его назывании.

Показателем чувства времени для ребенка в первую очередь является его собственная деятельность, а лотом уже деятельность других, в том числе и взрослых.

Презентация "Формирование временных представлений у детей"

Этот факт следует учитывать прежде всего в работе с малышами. В разное время суток дети заняты многими видами деятельности. Среди них выделяются постоянные и вариативные. Постоянные виды деятельности осуществляются в строго определенное время утром дети приходят в детский сад, днем — обедают, музыкальное занятие бывает в сред и. Вариативные виды деятельности не имеют четкой локализации во времени игра, раздевание, прогулка и. Постоянные виды деятельности являются для ребенка более надежным показателем времени, чем вариативные, и должны использоваться в первую очередь.

Однако в старшем дошкольном возрасте беседа может перерастать в дискуссию о различных категориях времени. В процессе бесед и дискуссий может возникнуть потребность в наблюдениях, чтении художественных произведений и других средствах и формах работы по развитию представлений о времени у детей.

Картинки специально подбираю для ознакомления детей со временем. На них изображаются природные явления, действия детей и взрослых, характерные для того или иного отрезка времени. С большим интересом дети воспринимают картинки со сказочными персонажами и содержанием, сюжет которых разворачивается в строго определенных временных рамках: В отличие от реального времени с картинками можно произвольно манипулировать: Ребенку предлагается сделать выбор из картинок.

Как вы узнали, что это — ночь день, утро, вечер? Каким одним словом можно назвать утро, день, вечер, ночь? Предлагая картинку для рассматривания ребенку, я направляю его внимание на основные признаки данного отрезка времени: Аналогично использую рисунки с изображением сезонов.

Обычно это — пейзажи, на которых изображены различные сезонные явления природы, детские развлечения в разное время года, груд взрослых, праздники. Игры и упражнения в игровой форме широко использую для развития у детей различных представлений о времени во всех возрастных группах детского сада.

Многие из них были разработаны Ф. Сорокиной и до сих пор успешно применяются в практике работы воспитателей с детьми.

художественное слово для знакомства с временными понятиями

Среди них есть игры дидактические словесные, настолько-печатные, с предметамиподвижные: Рисование и другие виды изобразительной деятельности. Детские представления о том, что происходит в то или иное время, особенно наглядно и ярко отражаются в изобразительной деятельности. Абстрактность, присущая времени, конкретные действия, совершающиеся в нем, стимулирует неуемное детское творчество. Этому способствуют и специально предлагаемые педагогом темы: Чтение художественных произведений и рассказывание.

Для закрепления знаний о частях суток и временах года использую небольшие рассказы, сказки, стихотворения и милые формы фольклора: Они стимулируют познавательную деятельность, развивают способность к самостоятельному мышлению, учат рассуждать. Занятия проходят по единой сюжетной линии. Дети отправляются в страну Времени, где живут в волшебном замке четыре принцессы — Утро, День, Вечер, Ночь.

Макет замка — Год — является своеобразной моделью. Он состоит из двенадцати башен, символизирующих двенадцать месяцев года. Башни отличаются только маковками: Таким образом, дети в ходе занятий сначала знакомятся с принцессами времени сутокзатем помогают строить замок времена года.

Педагогические условия развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Разучивание с детьми загадок, примет, пословиц и стихотворений о зиме. Беседа и слушание аудиозаписи на тему: Наблюдение на прогулках за зимними явлениями в природе. Что случилось с нашим замком? Кто жил в этом замке? Утро, День, Вечер, Ночь.