Методика знакомства дошкольников с театром

Конспект театрализованного занятия в средней группе "Знакомство с театром"

методика знакомства дошкольников с театром

Развивать эмоциональность и выразительность речи у дошкольников. 6. Прививать детям первичные Методы и приемы: творческая . Конспект занятия. Знакомство детей с видами театров, старший дошкольный возраст. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в Ориентированность современных концепций дошкольного В своей работе применяла словесные и наглядные методы работы с детьми. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования Они обращены к проблеме методики организации театральной .. сценариях, включает темы: знакомство с пьесой; от этюдов к спектаклю.

Следовательно, надо строить всю педагогическую работу исходя из понимания педагогом самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребенка, ценности его своеобразия. Это говорит о необходимости принятия личностно ориентированных целей дошкольного образования как приоритетных.

Организация театрализованной деятельности в работе с детьми от 3 до 7 лет

Современные дошкольные учреждения мучительно ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми. Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном — о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем?

Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни?

Семейный настольно-магнитный театр. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей

Как воспитать и развить основные его способности: Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир.

Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру. Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в. Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение. Задачи по образовательным областям: В своей работе применяла словесные и наглядные методы работы с детьми: Целевые экскурсии в природу. Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.

Предметно — пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно — пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, учитываю: Индивидуальные социально - психологические особенности ребенка.

В группе создана музыкально — театрализованная среда. Для самостоятельных игр детей и для НОД предоставлено много видов театров: Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия.

Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение. Театральная ситуация внутри образовательного пространства поможет педагогу воплотить, почувствовать и решить социальные, художественные, образовательные задачи, а детям — освоить жизнь, пополнить свои мироощущения и создать для себя собственную картину мира.

Психологическая роль театрализованной игры состоит в том, чтобы надлежащими упражнениями развить и подготовить чувства и способности дошкольника. Это развитие органов восприятия, речи, механизмов движения. Психология театрализованной игры должна нравственно развивать личность ребенка, а философия игры — определять свойства игры, ее театрализованный стиль, наполняющий её образовательным содержанием.

Психология театрализованной игры показывает материальные свойства игры — чем играет, а философия — для чего и как играет ребёнок. Психология и философия театрализованной игры призваны разрешать всё ребёнку внутри образовательного пространства, но не бессознательно, а направленно: Сегодня дошкольное и школьное образование давно уже связаны. Но как пагубно это отражается на ребёнке, которого с пяти, а иногда и с трёх лет готовят в престижные школы, втискивая в него комплексный набор знаний, необходимый для вступительных экзаменов в школу, не обучая его образно-художественному мышлению и образной логике, тем самым пренебрегая психологией и физиологией ребёнка.

На основе этого можно сделать несколько выводов. Всесторонне развитый ребёнок — это не тот, у которого развиты зрение, слух, осязание, обоняние, но прежде всего тот, кто приобщился к ценностям культуры, владеет методом образного художественно-эстетического мышления, понимает искусство, участвует в диалоге культур, чувствует своё социальное право. Задачи современного образования дошкольника должны строиться на развитии инстинктов труда, знания, красоты, религиозного чувства и приобщении ребёнка к многогранной целостности культуры; через прекрасное художественно-эстетическое к нравственности и знаниям — это лозунг современного дошкольного образования.

Не отрицание детского творчества, а наоборот — развитие его через новые театральные технологии и приобщение детей к великому художественно эстетическому опыту различных культур. Не принуждение к познанию, а образное восприятие образовательного пространства, основанного на диалоге культур.

Определяя естественную деятельность ребёнка как игру, можно выделить основополагающий момент — момент воображения.

методика знакомства дошкольников с театром

При этом нельзя игнорировать её психо-биологическое значение — упражнение участвующих в будущей работе органов. Необходимо связать через театрализованную игру комплексное развитие дошкольника и дальнейшее образование в школе, а научно разработанную систему театральных образовательных технологий использовать как часть образовательного пространства дошкольника. Тем самым удастся подвести воображение к реальности и дать возможность ребёнку подняться на высшую ступень работы, комфортно себя чувствуя, не перенапрягаясь физически и не уставая эмоционально.

Лозанов указывал, что создание благоприятного эмоционально-психологического климата на занятиях с дошкольниками — это еще не всё: Вот здесь-то и происходит главный психо- эмоциональный зажим ребёнка, когда он не хочет общаться, рассказывать, или отвечать на вопросы.

Радость и ненапряженность в образовательном процессе дошкольников является основополагающим моментом. Учение как приобретение условных рефлексов начинается на самых ранних этапах жизни.

Когда ребенок начинает ходить, он начинает активно овладевать речью. С овладением этой способности связан качественно новый период его учения, в который при преобладании игры происходит нарастание вклада в учение речи.

Благодаря игровому речевому общению со взрослым, учение ребенка делает резкий скачок. В игровом общении с родителями и другими окружающими его людьми ребёнок приобретает новые знания и присваивает общественный опыт. Социализация внутри детского коллектива приобретается тоже за счёт театрализованной игры. Как только убирается игровое пространство, ребёнок теряет инициацию. Поэтому обучающее пространство дошкольника должно быть основано на игровой среде с преобладанием интерактивных иллюстраций, с применением новых театральных технологий.

Сохранить естественную для ребёнка игровую среду, обогатив её обучающим, интересным для ребёнка образовательным движением на основе театральных игр к намеченной вместе с педагогом цели — вот что, на наш взгляд, очень важно в дошкольном образовании.

Чтобы построить новое образовательное пространство дошкольника, нужно изменить его содержание. Игровое образовательное пространство, в которое помещается дошкольник, должно представлять собой совокупность условий, обеспечивающих теоретически, методологически, содержательно, максимально художественно-эстетически комфортную среду, которая обеспечивает методически органическую целостность развития интеллекта в единстве с эмоциональным миром ребёнка в целях формирования образованной и эстетически социализированной личности.

Таким образом, театральная игра может быть предложена как система обучающих действий преподавателя, направленная на организацию, мотивирование и контроль активной, творческой, коллективной познавательной деятельности дошкольников начиная с трёхлетнего возраста. Одно из направлений современной педагогической дошкольной психологии связано с обучением коммуникативным умениям как способам использования знаний и социальных навыков ребёнка для решения практических задач общения и обучающего движения в образовательном пространстве.

Театрализация — это раскрытие внутреннего родства разнообразного художественного образа, преображение и перевод данной художественной формы в пространственное действо с использованием художественных модальностей — цвета и звука, звука и пространства, пространства и движения, пространства и декламирования.

Дошкольники должны стать свидетелями создания живого звука, цвета, формы, движения. Живое лучше любого вида копии или опосредованной демонстрации. Синтез пространственных, временных, визуальных, акустических искусств помогает в преобразовательной, познавательной, коммуникативной деятельности дошкольника. Это доказывает креативную роль искусства — в развитии и эмоциональном становлении дошкольника.

Перед ребёнком раскрывается эмоциональная и нравственная картина мира через движение, цвет, пространственные структуры, звучания в виде музыки, танца, поэзии. Для ребёнка дошкольного возраста и педагога это рецепты психотерапии, рецепты педагогического искусства.

О многих подобных явлениях знали в глубокой древности, и в Греции, и в Египте, и в Китае. Сказки, мифы и легенды облекались в устные эпосы, народную музыку. Декоративно-прикладное искусство, так понятное ребёнку, представало в виде народных игрушек, масок, костюмов, песен и музыкальных инструментов. В Древнем мире, что было очень мудро, всё новое ребёнку не только рассказывалось, но и показывалось или проигрывалось вместе с.

Сейчас всё чаще новый материал ребёнку прочитывается, экранно показывается и молча, безучастно, обездвиженно поглощается дошкольником и школьником. Исчезла художественно- эмоциональная окраска диалога дошкольника и педагога, остался только монолог обучающего. Словесные отчёты, а тем более письменные опросы далеко не всегда применимы и совсем не годятся для дошкольников, которые не владеют ни речью, ни письмом свободно.

методика знакомства дошкольников с театром

Дети плохо анализируют самих себя: Надёжнее живые наблюдения за деятельностью детей и за тем, как при этом раскрывается ребёнок. Нужно создать для ребёнка адаптированную и более привычную для него сферу пребывания, а не пугать его тестами и расспросами. Это задача номер один для педагога дошкольного образовательного учреждения. Необходимо дошкольнику предоставить возможность попробовать себя быть кем- то другим, перевоплотиться и обрести степень свободы, которая потеряна на уроке во время прослушивании нового материала.

Ребёнок — художник, а значит, творец. Дети не просто ученики, исследователи, а творцы на разных ступенях своего развития, главное — помочь детям почувствовать себя именно творцами. В образовательном процессе, основанном на театрализации, творчески одаренный ребёнок выходит на ступень творческой индивидуальности — способность показа результата.

Организация театрализованной деятельности в работе с детьми от 3 до 7 лет - «Дошколёнок.ру»

Поэтому так важно использовать в педагогической науке педагогику искусства, а значит, выйти на новый уровень в предшкольном образовании. У ребёнка парадоксально-образное мышление, это даёт ему стремление к самовыражению, у него появляется тяга к актёрскому самопредставлению.

Открытый просмотр занятия "Знакомство с театром"

Хоровое пение — самовыражение, рисунок — самовыражение, театрализованная игра — самовыражение. Для достижения положительного результата принцип один: Формирование познавательной мотивации у дошкольника происходит на основе театрализованной игры. Ребёнок, участвующий в театрализованных играх, не только приобретает отдельные знания и умения — он проходит ступени стадиального развития, которое определяется установлением новых отношений его с людьми, формированием новых мотивов поведения и ценностных установок.

Создание игрового пространства — это процедура преобразований исходной ситуации, когда дошкольник и педагог работают в общепринятой системе монолога учителя и закрепляющего полученные знания дошкольника. В диалоге можно преобразовать модель обучающего пространства, основываясь на общенаучных принципах педагогики искусства, в обучающее игровое пространство. Искусство и только искусство должно стать основой дошкольной педагогики и не. Потому что образовательное игровое пространство дошкольника и школьника — это взаимодействие и общение с искусством.

Воспитательный и образовательный процесс дошкольников невозможно представить без игр. Игры могут стать театрализованными. Театрализованные технологии — то многомерное пространство для творчества взрослых и детей, которое качественно изменяет образовательное пространство дошкольника.

Сюжетно-ролевые игры, становясь театрализованными, приобретают новые формы. Участие дошкольников с трёх-летнего возраста в играх мини-театра или создание спектакля обогащает ребёнка новыми знаниями, заставляет напрягать свой ум не механически, а творчески, развивает у детей различные интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения — все эти эмоции являются необходимой базой для психологического развития ребёнка с самого раннего возраста.

Через приобщение к искусству на основе театрализации активизируется творческий потенциал личности, и чем раньше заложен этот потенциал, тем активнее будет стремление дошкольника к анализу ценностей мировой культуры и соотношению ценностных ориентиров разных эпох и народов. Детский театр открывает для педагогов огромные возможности: Театр — это особый язык, которым с нами разговаривает писатель, художник, скульптор, композитор, балетмейстер, историк, географ, искусствовед.

В одних случаях он более прост, в других — более сложен, но, несомненно, всегда интересен для детей, потому что дает ребенку право выбора: В каждой эпохе можно найти подсказку к эстетическому прочтению того или иного театрального произведения.

методика знакомства дошкольников с театром

Она заключена в самой атмосфере эпохи, в трактовке идеала, в отношении к человеку главному герою и окружающему его миру. На анализе театральных постановок, при непосредственном участии в них происходят знакомство ребенка с окружающим миром и становление его как личности.

Нетрадиционные методы формирования активного восприятия окружающего мира у детей дошкольного возраста на театральных занятиях имеют большое значение. На театрализованных занятиях развивается познавательная деятельность дошкольников через их сценическое творчество.

Ведь детство — это радость, игра, слияние с природой, знакомство с семьей и с Родиной, с другими людьми и с другими странами. Театр — это волшебный мир, в котором ребёнок радуется, играя, и в игре он познаёт всё новое. Во многих дошкольных образовательных учреждениях знакомство с миром русского быта, русской культуры, организацию музея русской культуры создание фольклорного ансамбля происходит на основе театрально-игровой деятельности малышей, но носит оно фрагментарный характер.

Недостаточно ещё объединены различные предметы одной темой, связанной с искусством. Но есть и положительные примеры. Для детей трёх, четырёх лет это кукольный или пальчиковый театр, для детей старшего возраста — участие в театральных постановках. Музыкальные и занятия изобразительным искусством объединены с познавательными занятиями. Происходят диалог педагога и ребёнка на основе изучаемого материала, работа с произведением, поиск коллективных образов, музыкального оформления шумовыми инструментами — это также театр детей и взрослых.

На театральных занятиях для ребёнка трёх-четырёх лет всё необычно. Вместо живой природы-декорации, которые рисует педагог, здесь живут различные герои персонажи. Театр переносит ребёнка в далекое прошлое, будущее и в сказку, дети узнают о древних мифах и легендах.

На сцене разговаривают не только люди, но и животные, птицы и даже предметы. Знания о театре, появление устойчивого интереса к нему, сценические навыки рождаются не. Педагог побуждает детей проявлять самостоятельность в выборе выразительных средств при создании образов персонажей, учить чувствовать своего товарища, стремиться помогать.

  • Методика организации театральной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
  • ТЕАТРАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ОСНОВА КУЛЬТУРО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • Конспект театрализованного занятия в средней группе "Знакомство с театром"

Жанровые фольклорные сценки, пальчиковые театры, иллюстрации шумовыми инструментами любимы детьми младшего дошкольного возраста.