Знакомство с основными событиями театральной жизни

Булгаков М.А. Основные даты жизни и творчества

знакомство с основными событиями театральной жизни

Обнаружить цепь основных событий в результате анализа - значить познать жизнь и механика) - раздел биофизики, изучающий механические свойства . поверхностное знакомство с какой-либо областью знаний. Динамика. Театр учит видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в . Теория: знакомство с особенностями современного театра как вида основных событий, являющихся поворотными моментами в развитии. Спектакль о жизни насекомых (4+). Основные события сезона: «Гаврош » – лучший повод для знакомства с театральной культурой.

На театральных уроках очень полезно заниматься сочинением маленьких сказок и их дальнейшим разыгрыванием. Этот вид работы может способствовать развитию не только логической памяти, но и воображения, мышления. Очень полезны игры в ассоциации, упражнения на память физических действий и. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. С развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: Овладение анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки, с умения сопоставлять один предмет с другим, обладающим иными свойствами.

Для развития умения выделять различные свойства явлений и предметов полезно делать театральные упражнения, в которых можно отыскать причины тех или иных явлений, например, при анализе пословиц и поговорок. В младшем школьном возрасте начинает формироваться рефлексия, поэтому так важны на театральных занятиях выполнение действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает.

Следует отметить качественное своеобразие мышления ребенка в младшем школьном возрасте. Примерно до 10 лет у детей активизируется преимущественно правое полушарие и первая сигнальная система, поэтому подавляющее большинство младших школьников относятся не к мыслительному, а к художественному типу.

Поэтому целенаправленное развитие теоретического мышления детей следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием мышления образного. Обобщая зрительский опыт и собственную практику игр-выступлений учеников, возможно постепенное и последовательное знакомство детей со слагаемыми сценического образа. Для этого в театральных заданиях конструируются разные сочетания: Вежливое поведение тренируется в разных обстоятельствах: Учениками должно быть практически освоено понимание того, что поведение, действие являются выразительным языком актера.

Если в начальной школе возникает опыт просмотра театрального спектакля, то полезно второй раз посмотреть знакомый уже спектакль. Это дает возможность детям заметить все различное и одинаковое. Особое внимание следует уделять театральным занятиям, которые формируют у детей представления об образе героя в театре. Наблюдения в окружающей действительности на улице, в транспорте, в школе, в магазине и.

На театральных занятиях детям интересно предложить сыграть разных героев сказок, отличающихся острой характерностью. В начальной школе очень полезны игры-драматизации по сказкам, рассказам, стихам, басням Л. Барто и других авторов, которые приближаются по своему типу к творческим играм. Это небольшие этюды, сценки, в которых импровизация имеет первостепенное значение, так как в них уже заключаются элементы обучения детей умению действовать в предлагаемых обстоятельствах.

Театрально-творческая работа с детьми подросткового возраста. Подростковый возраст требует особого к себе внимания. Это ответственный период становления личности, интенсивного роста внутренних творческих сил и возможностей подрастающего человека. Противоречивость, свойственная в той или иной мере каждому возрастному этапу, в подростковом возрасте составляет самую его суть.

Повсеместно отмечаемый факт ускорения развития современных детей не только не отменяет характерных для подросткового возраста противоречий, но даже, наоборот, углубляет некоторые из.

Театр как вид искусства и его возможности в воспитании школьников

Увеличение потока информации, крен в сторону изучения точных наук в школе во многом содействует ускорению умственного развития современных подростков. Это ускорение подчас приобретает односторонний характер и ведет к ослаблению эмоциональной сферы ребенка. Эмоциональная сфера, как известно, теснейшим образом связана с областью нравственных и эстетических чувств.

Именно неразвитость сферы чувств нередко сопутствует серьезным нарушениям подростками этических норм. При существующих средствах массовой информации нынешний подросток многое может услышать, увидеть, узнать. Однако в силу ограниченности его реального жизненного опыта, несформированности многих моральных принципов и оценок, далеко не все воспринятое им становится фактом его сознания, приобретает личностный смысл.

А без этого, как утверждают психологи, нет и истинного познания. Зато при таких условиях возникает возможность иллюзорного знания, поверхностных суждений. Более того, подросток нередко многое из воспринятого принимает в готовом виде, присваивает чужие мысли и суждения часто не отдавая себе в этом отчета и начинает пользоваться ими как своими. Переоценка познавательных интересов и интеллектуальных сил современного подростка столь же неправомерна, как и недооценка его духовного, творческого, социального роста.

В своем большинстве подростки очень активные и непосредственные зрители.

знакомство с основными событиями театральной жизни

Именно поэтому они многое в спектакле воспринимают даже острей и ярче, чем взрослые, порой они запоминают множество подробностей, на которые взрослые почти не обращают внимания.

Остро переживая происходящее с героями, подросток вместе с ними ищет выход из трудного положения, то есть активно мыслит, чувствует, дополняет своим воображением то, что видит на сцене.

Однако, воспринимая спектакль очень непосредственно и эмоционально, подросток порой не успевает охватить общий смысл и логику развития того или иного события, характера, отделить главное от второстепенного. Таким образом, у подростков имеются потенциальные возможности для полноценного восприятия театрального спектакля как целостного художественного произведения. Но эти возможности необходимо развивать и направлять. Если же такая возможность отсутствует, то целесообразно выстраивать работу по обогащению зрительского опыта учеников на материале видеопросмотров.

Учителю предоставляется возможность по своему выбору составить театральную образовательную программу по телевизионным или видеоверсиям театральных спектаклей. Отсутствие потребности осмысливать свои художественные впечатления пагубно сказывается и на общем, и на эстетическом развитии школьника. Воспитание у подростков способности воспринимать и оценивать показанное на сцене как художественное отражение жизни - важнейшая педагогическая задача.

Особенно существенны после просмотров спектаклей выполнения творческих заданий. Они помогают учащимся воссоздать в эмоциональной памяти конкретные сценические образы, эпизоды, оставившие наибольший след.

«Театриум» делится планами на сезон / - Новости - Театриум на Серпуховке

При этом важно привлекать внимание учащихся к специфически средствам сценической выразительности, помогать осмысливать значение пластического, ритмического и пространственного решения спектакля.

Выполнение творческих заданий по спектаклю позволяет учителю решать многообразные воспитательные задачи: Подобная работа в свою очередь помогает подросткам глубже и полнее воспринимать доступные им произведения не только театрального искусства, но и литературы, и кино.

Возраст ти лет — это сензитивный период для развития творческого мышления. У подростков усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач. В подростковый период происходит бурное и плодотворное развитие познавательных процессов. Период от 11 до 15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти.

В данный период активно формируются теоретическое, абстрактное мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развиваются гипотетико-дедуктивные процессы, появляется возможность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять. Занятия театров подростковом возрасте направлены на: В данном случае театральная педагогика может сочетаться с элементами психодрамы Дж.

Большую роль здесь играет участие в любом виде самодеятельности, но не. В подростковом возрасте плодотворно знакомство со спецификой драматургии как разновидностью литературы и особого жанра, предназначенного для воплощения на сцене. Эти знания складываются при изучении творчества различных драматургов: В театральной работе с подростками большое место занимают литературно-драматические композиции.

Использование литературно-драматических композиций позволяет значительно расширить репертуар, необходимый для данной возрастной группы. Вместе с тем использование литературно-драматических композиций имеет большое значение и потому, что дает возможность специально заниматься с учащимися художественным чтением.

Особое место в театральных занятиях с подростками занимает работа с баснями как драматургическим и чтецким материалом.

Для расширения диапазона выразительных средств можно предложить ученикам читать басню от лица каждого из действующих в ней персонажей. Для обучающей и творческой работы над инсценированием басен театральные педагоги используют вариативность трактовки и оформления басни в разных жанрах: Так перед учениками возникают и осваиваются первоначальные понятия о жанре, а главное - решаются вопросы о герое в комедии, трагедии, драме.

Формируется представление о конфликте, событии, поступке в их конкретном, исполнительском значении. Работа над текстом басни позволяет выявить понимание конфликта как двигателя действия в театральном спектакле. Если с подростками разобрать, какие конфликты случались с ними в жизни и чему они учат, какие события привели к конфликту и какие события за ним последовали, то можно не только освоить требования инсценирования повестей и рассказов, но и подвести к самостоятельному сочинению пьес.

Маковецкий играет Дядю Ваню, Ковальчук – гоголевскую невесту, а «Гроза» переезжает в СССР

Необходимо, чтобы создание пьесы связывалось у подростков не только со своеобразием таланта драматурга, но и с особенностями эпохи и достижениями театральной сцены. Так создаются условия для понимания феномена возникновения новых форм драмы и современной драматургии. Хотим обратить внимание на особое место радиотеатра в театральном образовании подростков. У радиотеатра имеются специфические выразительные средства, которые накладывают определенные обязательства и на драматургический материал, и на технику исполнителей, и на техническое оформление спектакля.

знакомство с основными событиями театральной жизни

С другой стороны, жанр радиотеатра позволяет скрыть от зрителя резкий разрыв между внешним развитием девочек и мальчиков, свойственный подростковому возрасту. Учащиеся, упражняясь в записи диалогов, монологов, ремарок на магнитную пленку, осваивают особый стиль коллективной работы перед микрофоном, а также получают возможность прослушать, оценить, исправить свою работу. В радиотеатре существуют повествовательные и описательные фрагменты, при исполнении которых школьники осваивают новую ступень художественного чтения.

Этой же задаче служит работа в роли ведущего, от лица автора или героя, при этом прием чтения басни от лица персонажа обогащается серьезным пафосом спектакля. Навык видеть за словом картину обогащается стремлением работать с текстом так, чтобы активизировать воображение слушателей. В работе над радиоспектаклем у подростков формируется стремление говорить красивым голосом и уметь слышать голосовые характеристики.

В теоретическом и познавательном плане школьникам подросткового возраста необходимо знать специфику разных видов театра: Старшеклассники и театр Как показывают психолого-педагогические исследования, старший школьный возраст - период жизненного самоопределения человека, период интенсивного формирования личности. Это период формирования мировоззрения, целостной системы научных, нравственных и эстетических взглядов, с позиций которых старшеклассник воспринимает явления окружающего мира и определяет свое место в обществе.

В связи с расширяющимся жизненным и художественным опытом у старшеклассника возрастают возможности для полноценного художественного восприятия театрального искусства. Старшеклассник вполне способен разобраться в художественной ткани спектакля: Старшеклассник уже достаточно отчетливо представляет себе роль каждого из создателей спектакля и в процессе анализа способен дифференцировать компоненты сложного сценического образа, то есть отделять при восприятии спектакля пьесу от ее трактовки театром, драматургический образ от образа, создаваемого актером и.

В старшем возрасте расширяется возможность оценки спектакля в более широком контексте - историческом, стилистическом, в связи с художественными направлениями эпохи и. Особенно актуально проявление старшеклассниками интереса к форме художественного произведения наряду с существующим интересом к событийной сторонечто позволяет говорить о развитии собственно эстетических интересов.

Старшеклассника может заинтересовать необычное сценическое решение пьесы, по своей проблематике весьма далекой от привычного круга его интересов. Все вышеперечисленное является общей характеристикой возможностей старшего возраста в области художественного восприятия.

Однако эти возможности могут и не реализоваться, если не будет созданы определенные условия для художественного развития учащихся. Поэтому в старшем возрасте одной из важнейших педагогических задач остается задача расширения и обогащения непосредственного художественного опыта учащихся, привития навыков его осмысления и анализа.

Старший школьник потенциально уже вполне способен воспринимать самые сложные по проблематике и сценическому решению спектакли и в принципе может посещать любые спектакли в театрах для взрослых. Это является достаточной практической базой для развития зрительских качеств старшеклассников и организации специальной педагогической деятельности для их развития, каковыми являются занятия театрального факультатива и отдельные уроки по мировой художественной культуре. Занимаясь развитием зрительских качеств старшего школьника, педагогу важно учитывать два момента: Старший школьный возраст является важным периодом становления и оформления формирующегося эстетического сознания.

В силу ограниченного уровня художественных знаний и отсутствия еще устойчивой эстетической позиции школьниками могут быстро усваиваться готовые модные схемы, широко бытующие вкусы, общепринятые идеалы, установившиеся каноны в восприятии театрального искусства.

С одной стороны, такого рода возрастную пластичность можно и нужно использовать в воспитательных целях, с другой - конформизм, не ликвидированный на определенном этапе, может утвердиться в устойчивое свойство эстетической позиции личности. Во втором случае уже сложившаяся личность страдает отсутствием самостоятельности в оценке искусства, пользуясь готовыми идеалами, вкусами, суждениями и. В человеческой личности складывается определенная система ценностей, повторяющая в основных своих моментах нечто общепринятое, усредненное.

Отмеченный многими исследователями познавательный аспект художественного восприятия старшеклассников является важной составной частью зрительской культуры, поскольку в этом возрасте он выходит на первый план, отодвигая момент сопереживания. Эмоциональность как самая яркая черта детского восприятия сохраняется, но с потерей той остроты и непосредственности, которая проявлялась в более раннем возрасте.

Воспитательные усилия в процессе формирования зрительской культуры старшеклассников должны быть направлены как на сохранение эмоциональности восприятия, так и на развитие навыков восприятия специфики театрального искусства, его противоречивой эстетической сущности.

Мотивируются эти действия минимальной образовательной пользой: Приобщение старшеклассников к театральному искусству на уроках истории, МХК и литературы Эстетическое образование в старших классах может быть построено по двум направлениям: В курсе истории в х классах разделы художественной культуры изложены в самом общем виде. Учителю здесь предоставляется большая свобода в выборе конкретного материала. В этой связи стоит напомнить, что в утверждении мирового значения русской культуры большая роль принадлежит и театральному искусству.

Именно на рубеже ХХ столетия возник Московский Художественный театр, новаторская идейно-эстетическая программа которого была связана с творчеством Чехова и Горького, а теоретическое и творческое наследие Станиславского оказало и продолжает оказывать влияние на развитие театрального искусства во всем мире.

Особенно большие возможности для приобщения школьников к театральному искусству представляет программа произведений, предлагаемых для самостоятельного чтения. Каждый из них открывает новую страницу в развитии драматургии и театра. С этой целью также полезно знакомить старшеклассников с имеющимися телевизионными спектаклями и киноэкранизациями по программным литературным произведениям.

В десятом классе в непосредственной связи с классными занятиями по литературе или на факультативных занятиях имеются возможности для осуществления следующих учебных задач: Занимаясь творчеством драматургов XIX века, важно не только знакомить учащихся с современной сценической интерпретацией их произведений, но и показывать, как преломляются принципы драматургии Островского, Тургенева, Чехова в творчестве драматургов XX века.

Факультативы по искусству при всем разнообразии содержания и методов занятий имеют одну общую цель: Важно подчеркнуть расширительный характер факультативного курса, который дает возможность учителю выйти за рамки школьного предмета.

Важным педагогическим преимуществом факультатив факультатива является также творческая свобода учителя в выборе наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Кроме того, факультативные занятия позволяют педагогу учитывать индивидуальность учащихся по сравнению с классно-урочной системой. Театрально-исполнительская деятельность старшеклассников Восприятие школьниками искусства и активное творческое проявление себя в нем — процессы взаимосвязанные.

В старших классах вполне возможна работа вокруг постановки спектакля силами всего класса. В начальной школе и в подростковом возрасте проводились специальные театральные занятия, в результате которых у школьников формировались понятия о многообразии выразительных средств в театре.

Знакомство с постановками одной и той же пьесы разными режиссерами помогало понять значение и роль толкования, интерпретации пьесы. Старшеклассники могут реализовать свои творческие потребности уже в постановке спектакля.

Трактовка должна быть интересна исполнителям, должна содержать проблему, разрешению которой будет посвящена вся их творческая деятельность. Выбранная пьеса становится материалом для эскизных проб на роль каждого из желающих согласно придуманной коллективной трактовке.

Работа по распределению ролей знакомит школьников с ответственностью исполнителя перед своим замыслом, то есть подводит ученика к осознанию значения тщательной работы над ролью. Эта работа начинается сразу вслед за распределением ролей. Среди учеников класса распределяются обязанности по подготовке спектакля, создаются как бы производственные цеха, которые реализуют постановочные задания художника, композитора, режиссера.

Музыкальное и художественное оформление будущего спектакля или сочиняется школьниками самостоятельно, или подбирается из фрагментов звукозаписей. При создании зрительного и звукового образа спектакля у школьников формируется ощущение взаимосвязи всех выразительных средств сценического искусства. Работа над ролью, ее толкование предстает перед школьниками как выстраивание интересной логики действий персонажа.

Ученики сочиняют сценические биографии своих героев, ищут средства воплощения образа в эпизодической роли, в массовой сцене. Весь комплекс сценических средств помогает классу ощутить значение мизансцены, детали, музыки, поведения актера для определения жанра, стиля, идеи спектакля. Оформление замысла иногда требует освоения школьниками приемов общения со зрителем как игровым элементом жанра.

У исполнителей должно формироваться чувство ответственности перед своим зрителем. Впечатления, отзывы зрителей помогают школьникам освоить феномен общественного значения театра как вида человеческой деятельности.

Весь процесс работы класса над спектаклем формирует представление о театре как сложном производстве, направленном на осуществление художественной деятельности создание произведения искусства - спектакля. Середина октября — выезжает из Каменного моста в Нальчик.

знакомство с основными событиями театральной жизни

Ермоловым из Екатериноградской в станицу Червленную на Тереке. Присланный за Грибоедовым из Петербурга фельдъегерь 23 января увозит его в Екатериноградскую, а оттуда — 30 января — в Петербург.

знакомство с основными событиями театральной жизни

Конец июля — Грибоедов выезжает из Петербурга в Москву. Середина августа — выезжает из Москвы на Кавказ. Паскевич назначен командующим Отдельным кавказским корпусом и главноуправляющим Грузией.

Март — апрель — Грибоедов несколько раз встречается с А. Пушкиным; обсуждает проект путешествия по Западной Европе совместно с А. По дороге навещает С.

Бегичева и сестру М. Дурново в их усадьбах. Давида на горе Мтацминда. Иркутский гусарский полк — 17 декабря — слит с недоукомплектованным Московским гусарским полком графа Салтыкова и назван Иркутским гусарским, принял участие в заграничных походах русской армии — годов. Кологривове вместе с братом Дмитрием и А. Входил в ранние декабристские организации. Был членом Союза благоденствия. В е годы дом Бегичева был одним из центров культурной жизни Москвы.

С по год служил в Петербургской дирекции императорских театров и фактически руководил театрами Петербурга. Член Российской академии Участник Отечественной войны и заграничных походов.

Шиллера, Ариосто и др. Жандр Андрей Андреевич — — драматург, впоследствии крупный чиновник, близкий друг Грибоедова. Дуэль секундантов этих соперников, Якубовича и Грибоедова, произошла в г. Завадовский Александр Петрович — — граф, камер-юнкер, чиновник Коллегии иностранных дел, приятель Грибоедова, который в г. Будучи в Англии, так усвоил тамошний язык, привычки и манеры, что в свете его называли Англичанином.

Сюда приехал Грибоедов 5. Но Шереметев был смертельно ранен и назначенная вторая дуэль произошла позже, в Тифлисе. За участие в дуэли Завадовский был выслан за границу. Якубович Александр Иванович — — офицер лейб-гвардии Уланского полка.

Участвовал в восстании на Сенатской площади 14 декабря г. Осужден на каторжные работы и умер в Енисейске. За участие в дуэли Шереметева с Завадовским в г. Подробности этой дуэли, которая состоялась Муравьевым секундантом Грибоедова был А. Я нашел Татарскую могилу, мимо которой шла дорога в Кахетию; у сей дороги был овраг, в котором можно было хорошо скрыться. По легенде, именно по этому мизинцу и было опознано изуродованное тело Грибоедова после тегеранской трагедии.

Ермолов Алексей Петрович — — генерал от инфантерии, в военной службе с по г. Участвовал во всех войнах с Наполеоном и особенно отличился в Отечественной войне. Дружба Грибоедова с Ермоловым была освящена и семейными преданиями в доме бабки Грибоедова, Марьи Ивановны, урожденной Аргамаковой, во втором браке Розенберг, находилась штаб-квартира офицерского заговора против Павла I, участие в котором принимал молодой Ермолов см.: Во время ареста в Грозной в г.

Ермолов дал время Грибоедову уничтожить компрометирующие бумаги. Одоевский Владимир Федорович — — князь, писатель, музыкальный критик; совместно с В. Об обстоятельствах их знакомства в Москве в г. Верстовский к этому времени был уже признанным композитором-водевилистом дебютировал в г. Кто брат, кто сестра, или Обман за обманом. Опера-водевиль в одном действии. Отдельные номера этой музыки впоследствии переносились композитором в другие пьесы.

Это я сделал по совету Грибоедова, который уговорил меня отдать ее на сцену и поставить в картинном положении. Гнедич Николай Иванович — — поэт и переводчик. Грибоедов отметил неточности перевода Жуковскогосмягчившего стиль подлинника, и встал на защиту простонародного перевода Катенина. Несмотря на эту резкую критику, Грибоедов ценил Гнедича как писателя и переводчика.

Вяземскому 27 июня писал: Период его личного знакомства с Грибоедовым в — гг.