Знакомство с речью в начальной школе

Сообщение: Изучение частей речи в начальных классах"

знакомство с речью в начальной школе

Общие вопросы изучения морфологии в начальной школе Также происходит знакомство и с некоторыми формальными (грамматическими). языка и литературы в начальной школе; РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ У НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА ОСНОВЕ ЗНАКОМСТВА С ПРЕДМЕТАМИ И. Примерная программа по русскому языку для начальной школы в речи включает знакомство с тремя типами текстов: описанием.

После чего составляем 5—6 предложений.

Сообщение: Изучение частей речи в начальных классах"

Так же я практикую и такой вид заданий, как описание своих наблюдений. Отдельные виды сочинений сочетаются с использованием опорных слов или словосочетаний; некоторые сочинения пишутся по даденному началу.

В такой работе допускаются элементы фантазии. Например, на доске запись: В лесу мальчики увидели старое дерево с дуплом. Интересно, кто там живёт? Коля кинул в дупло палку. Вдруг… Сначала ученики отвечают на вопросы: Затем предлагаю детям рассказать свои варианты происшествия, если желающих нет, то первый рассказ мой, далее высказываются ученики.

На основе всех вариантов составляем один, его и записываем. Мой опыт позволяет утверждать, что внимательный подход к каждому упражнению, к каждой работе творческого характера способствует развитию мышления и речи детей, повышению их общей речевой культуры. Хочется подробнее остановиться на следующих приёмах работы направленных на развитие речи учащихся в начальной школе. Работа с маленькими детьми требует от учителя постоянного поиска новых упражнений, которые он мог использовать на уроках так как на мой взгляд однообразие делает детей пассивными, что способствует худшему усвоению учебного материала.

Поэтому я с удовольствием изучаю опыт работы своих коллег и многое беру на вооружение. Хочется поделиться с некоторыми из таких приёмов, которые отлично прижились, а главное их с удовольствием приняли дети.

Составление кластеров и синквейнов. В самом начале возникли трудности. Например в составлении синквейнов, начала с того, что стала предлагать различные варианты сама, потом ребята втянулись и далее стали составлять их сами, без дополнительной помощи. Желая что-то рассказать, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, из-за чего его изложение делается мало понятным. Сам учение обычно не замечает своих ошибок. Он убеждён, что нашёл лучшие средства для выражения своих мыслей и чувств.

Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения были для него вполне достаточны и понятны.

знакомство с речью в начальной школе

Общими требованиям, предъявляемым к речи, должна отвечать как устная, так и письменная. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи необходимо ежедневно на всех уроках. При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены. Учащиеся с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно.

Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых строят разные виды высказываний. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям ; что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или рассказа по наблюдениям.

Все эти наблюдения дети получат только практическим путём в процессе выполнения тех или иных упражнений или заданий. Как показывают специальные исследования и педагогическая практика, дети должны знать, что такое текст, иметь понятие о его признаках. Начиная с первого класса, следует знакомить учащихся с некоторыми правилами построения текста, с его структурой, с тем, как соединять, связывать в тексте части и предложения друг с другом. Необходимо сформировать коммуникативные умения: Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает учащимся осознавать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения.

В процессе работы над текстом — при обучении пересказу и работе над изложением — формируется умение соотносить содержание текста с заглавием. Вдумываясь в заглавие, учащиеся выделяют основную мысль всего текста или частей. Необходимо проводить разнообразные упражнения, которые помогут детям установить единство содержания текста и связь содержания с заглавием. При выборе тем учителю следует учитывать их жизненный характер, интересам детей, доступность.

Развитие речи младших школьников

Темы должны быть рассчитаны на конкретные наблюдения, впечатления. Очень хороши темы, помогающие детям использовать их личный опыт. Формирование умения собирать материал к высказыванию связано с активной мыслительной и речевой деятельностью учащихся при анализе источника дающего материал к этому высказыванию. Анализируя содержание текста или картины, рассматривая объекты природы, учение обогащается конкретными представлениями об окружающей действительности, впечатлениями, фактами, которые помогут ему полнее раскрыть тему.

Младшие школьники своими глазами убедятся, что такое, например, частотность букв в русском языке. Все это является подготовительным этапом работы со словарем. Первое - применение словаря как специального справоч- ника. Второе - использование словаря в роли учебника русского языка.

Педагог должен понимать всю важность и необходимость работы со словарями, организовывать систематическую работу с ними на уроках. Следует избегать двух типичных ситуаций привлечения словарей к изучению русского языка: Полюбить словарь могут дети только в том классе, где сам учитель любит словари.

Если в классе нет ни одного справочника для самого учителя, если сам учитель не обращается за помощью и советом к словарям постоянно, нельзя ожидать, что его ученики потянутся к словарям. Учебный словарь, словарь для младшего школьника - это серьезная проблема современной методики русского языка.

Этой проблемой занимались и продолжают заниматься наши ведущие ученые: Львов подчеркивает, что цель издания словарей для учащихся - снабдить их справочной литературой по языку, тем самым повысить уровень их самостоятельной работы, обеспечить доброкачественным, отобранным языковым материалом.

Это должен быть языковой материал, который будет способствовать развитию и формированию культуры речи, материал для размышлений, наблюдений, раздумий над загадочным и удивительным русским языком [5. Школьный словарь антонимов русского языка содержит широко употребляемые в современном русском языке антонимы, объединенные в пары.

знакомство с речью в начальной школе

В словарных статьях определяются значения антонимов, приводится информация об антонимической синонимике, гнездах антонимов, а также примеры из произведений художественной литературы, демонстрирующие употребление антонимов. Словарь помогает учащимся овладеть выразительными средствами русского языка [8]. Материал словарика синонимов и антонимов русского языка систематизирован: Этот словарь важен для расширения активного словарного запаса младших школьников.

Обучающиеся начинают работать с синонимами, планомерно переходят к антонимам, к синонимико-антонимическим связям, многозначности слова и синонимическим рядам и антонимическим парам, выстроенным на многозначности [9].

Систематическое обращение учащихся к словарику как в классе, так и дома способствует не только расширению и активизации запаса слов ребенка, но и формированию представления о языке как функционирующей системе. Учащиеся начальной школы знакомятся со следующими характерными особенностями лексики: Работая со словариком, младшие школьники легко и свободно познакомятся с простейшими случаями фразеологии: В нем не один, а несколько научных и значимых для каждого учащегося начальной школы справочников.

Это словарики многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов и антонимов. Все они помогут младшим школьникам научиться различать слова и их значения, тем самым правильно применять их в устной и письменной речи, различать сходные по звучанию, но разные по смыслу слова, подбирать при необходимости нужные синонимы, умело использовать антонимы [10]. Работая со словарем, можно организовать и творческую деятельность. По словам автора этого словарика, творческая деятельность учащихся состоит в следующем: По словам профессора, объединение слов по темам помогает младшим школьникам лучше усваивать, понимать и запоминать толкования слов.

знакомство с речью в начальной школе

Хорошим дидактическим средством формирования у учащихся начальных представлений об орфоэпических, лексико-грам-матических и стилистических нормах русского литературного языка может стать словарь трудностей русского языка Д. В словаре трудностей отражаются те единицы языка, использование которых в речевой практике регулярно вызывает у носителей русского языка затруднение. Комплексный характер словаря этого типа делает его использование в учебном процессе не только методически оправданным, но и удобным, так как ученик получает всю необходимую для овладения нормативным словоупотреблением инфор- мацию из одного источника.

Учащиеся начальной школы смогут найти в нем ответы на вопросы о вариантности образования формы именительного падежа множественного числа существительных тренеры, слесаря; директора, тополя ; вариантности образования формы родительного падежа множественного числа партизан, каникул, полотенец, сабель; джинсов; постелей ; нестандартного образования форм числа или их отсутствия у некоторых существительных человек -люди; хозяин - хозяева; оружие, грабли - нет соотносительных форм числа ; отсутствии форм словоизменения у некоторых существительных пальто, метро ; чередовании в основе при образовании форм глагола вытереть - вытру, вытер; жечь - жгу - жжешь; командовать - командует ; вариантности образования формы прошедшего времени глаголов на -нуть замерзнуть - замерз, замерзла.

Это создает мо-тивационную базу и для обращения к словарю, и для осознания речевых действий, и в целом для изучения родного языка в школе, способствует формированию представлений о грамматических нормах русского литературного языка и совершенствованию речевой культуры учащихся.

Изучение грамматики родного языка в школе не должно сводиться только к осознанию уже усвоенных фактов, прежде всего, оно должно способствовать совершенствованию речи ребенка, усвоению норм литературного языка. Столкновение учащихся с трудным материалом послужит основой для развития навыков контроля за своей и чужой речью, для возникновения потребности обращаться к справочной литературе с целью получения ответа на возникающие вопросы.

Известно, что значительные трудности у детей вызывает определение рода несклоняемых существительных черный кофе, так- си подъехалосуществительных с нулевым окончанием и основой на мягкий согласный или шипящий согласный вареный пельмень, черная тушьсуществительных, употребляемых преимущественно во множественном числе один конек.

Эти трудности возникают как в ошибочном образовании падежных форм этих существительных радоваться красотой, один яблочектак и в нарушениях согласования фруктовая шампунь, несколько листьев облетели.

Активизация лексических синонимов в речи учащихся начальных классов

Подобного рода ошибки выявляются и у взрослых носителей языка, поэтому без специально организованных наблюдений в ходе обучения литературная норма относительно рода этих существительных усваиваться не.

Следовательно, перечисленные группы трудных существительных должны быть представлены в материале упражнений на определение рода существительного, на конструирование словосочетания существительного с прилагательным. В формулировке задания должно быть указание на необходимость справиться в словаре о роде существительных.

Подумай, что нужно знать о существительном, чтобы правильно выбрать форму прилагательного? Не ошибиться в выборе формы тебе поможет словарь трудностей. Такая работа учителя начальных классов позволит успешно решать задачи формирования у младших школьников речевой и лексикографической культуры. Словообразование и словоупотребление прочно связаны с культурой речи.

Открытие недели начальной школы 2014 год

Для точного понимания смысла слов, правильного их употребления нужно разбираться в составе слова. Чутье к слову возможно развивать в себе только тщательным отношением к составным элементам слова, которые часто выполняют роль выразителей тончайших оттенков значения, отличающих одно слово от другого. Непонимание нюансов значения ведет к некорректному употреблению слов. В русском языке большая часть лексики является производной, и поэтому уже в начальных классах обогащать словарный запас следует и за счет производных слов.

Он создан на основе школьного орфографического минимума и орфографического словаря для школы, а также за счет слов, извлеченных из упражнений по словообразованию в школьных учебниках русского языка. В словаре представлена структура словообразования около 40 слов, вошедших в словообразовательные гнезда.